本文摘要：德国作为职业教育的先行国家，特别强调教学质量。
德国作为职业教育的先行国家，特别强调教学质量。德国职业教育课程实行方式的基本特色是课程实行目标具体，产学融合跨越一直，教学方法特有简单。德国职业教育常用的明确教学实行方法有以下几种： 1.四步教学法四步教学法以对某明确科学知识和技能的掌控作为主要的教学目的，它由介绍、样板、仿效、锻炼四个教学步骤构成。在四步教学法的教学过程中，教师主要使用提醒型的教学方式讲授教学内容。
2.引领提示法 引领提示法是一种以培育学生的“关键能力”为教学 惜目标的能力本位教学法。其教学过程分成搜集信息、计划、决策、实行、检验、评价六个不道德步骤。
引领提示法实质上是一种由教师来引领学生自律展开探究的教学法，多使用教师与学生联合解决问题的教学样式。 3.可视化教学 任何自学或工作的结果都应当通过一定形式展出出来。可视化，即是让学生把自学或工作过程、辩论结果、自学成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展出出来，尽可能不必或少用文字说明。
可视化的方法可以加剧学生对所学内容的解读与记忆，从而把新的科学知识内化到自己原先的知识结构中；可以培育学生的形象思维能力；需要强化教学过程的趣味性，调动学生主动参予自学的积极性。 4.关键词卡片法 在德国职业学校中，卡片是被常常用于教学工具。学生独立国家自学专业知识与基本理论，把自学内容的关键词用荧光笔展开标示，用加粗水笔写在卡片上，做成关键词卡片，学生在张贴版上展出各自的关键词卡片。 去找关键词，可以培育学生分析、概括文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标示出有关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的解读情况。
教师把关键词卡片搜集一起，可以在上课时让学生随机提取，并向大家叙述卡片上关键词的内涵，这就是关键词叙述。 关键词叙述可以培育学生在众人面前有逻辑的言语交流能力；同时用自己的语言叙述和说明关键词，必须对关键词的内涵有很好的解读和做到。
教师同时可以利用卡片展开内容的学好。 5.观点站位法 教师把必须学生解读的概念、观点、方法等设计为有三个有所不同答案的选择题（例如是，否，不确认），让学生作出自由选择。然后让持有所不同观点的学生分别车站到教室的有所不同方位，这样就构成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，征询他们自由选择此观点的理由。
这种方法可以检查学生对所学内容的解读和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提升对自学内容的解读与记忆。 6.转动木马谈话法 学生取得一段文字，自己钻研，领会理解文字。在独立国家工作后，把学生分为2个两组，每个组的成员围住一圈，2个两组构成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐/车站。
任务是相互报告读过的内容，而不是对题目展开辩论。建议报告者抬起音量，报告时间5分钟左右。首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生聆听。然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。
接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生聆听。转动木马谈话的核心是培育学生合作自学能力，一对一的言语交流技能，同时也训练学生的聆听能力。 7.拓展小组法 拓展小组教学法是培育学生合作自学的一种方式。
此方法主要分成以下阶段： ①“独立国家工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应不具备哪些能力？），将答案记录下来； ②“两人合作”，较为两人的答案，并找到联合找到 最重要的五项能力； ③“四人一组”，小组成员较为答案，投票决定指出 最重要的五项能力； ④“八人一组”，在大组中较为答案，并投票决定联合指出 最重要的五项能力。后将大组的辩论结果展出在展板上。
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